Praktische Erlebnispädagogik 1

Jens Wal­ter für www.lehrerbibliothek.de

Ein Klas­sik­er der erleb­nis­päd­a­gogis­chen Prax­is: Dieses Buch ist sehr empfehlenswert für die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen in Schule, Jugen­dar­beit und Freizeit! Die 8. Aufl. spricht für sich … Die in den let­zten Jahren sys­tem­a­tisch aus­ge­baute Erleb­nis­päd­a­gogik bietet viele Chan­cen auch im schulis­chen Kon­text: ins­beson­dere soziales Ler­nen kann durch erleb­nis­päda­gi­o­gis­che Erfahrun­gen gefördert wer­den, oder auch ökol­o­gis­ches Bewußt­sein erfährt hier eine sehr konkrete Anre­gung, oder psy­chisch beson­ders beein­trächtigte Schü­lerin­nen und Schüler wer­den durch erleb­nis­päd­a­gogis­che Anre­gun­gen beson­ders gefördert. – Dieser Band legt, nach grund­sät­zlichen Erwä­gun­gen zur Erleb­nis­päd­a­gogik, beson­deres Schw­ergewicht auf Inter­ak­tion­sspiele, die beson­dere Moti­va­tion mit sich brin­gen. Die 60 Spiele sind detail­liert und klar beschrieben, Ziel, Alter­sangaben, notwendi­ges Mate­r­i­al, Vari­a­tio­nen und Erfahrun­gen mit dem Spiel wer­den jew­eils ver­mit­telt. – Zum Aus­pro­bieren empfohlen!

Lore­na Raut­en­berg für www.socialnet.de

The­ma
Das Buch „Prak­tis­che Erleb­nis­päd­a­gogik 1. Bewährte Samm­lung motivieren­der Inter­ak­tion­sspiele“ verbindet Erleb­nis­päd­a­gogik und Inter­ak­tion­sspiele und beleuchtet die Vorteile dieser Verknüp­fung. Außer­dem bein­hal­tet es eine Samm­lung von Inter­ak­tion­sspie­len mit Anwen­dung­sh­in­weisen, die leicht aus­pro­biert wer­den können.

Autor
Annette Rein­ers arbeit­et im Bere­ich Tea­men­twick­lung, Führungs­ber­atung, kreative Kon­flik­tlö­sun­gen, Spieledesign und als Sem­i­nar­doku­men­ta­torin in Bild und Film.

Auf­bau
Das Buch stellt im ersten Teil Grund­wis­sen zur Erleb­nis­päd­a­gogik und zu Inter­ak­tion­sspie­len vor und zeigt, wie diese bei­den Werkzeuge zusam­men­passen. Im zweit­en Teil wer­den dann konkrete Inter­ak­tion­sspiele mit Anleitung und Hand­lungsan­weisun­gen vorgestellt.

Das Buch selb­st gliedert sich daher in zwei große Teile:
1. Erleb­nis- und Interaktionspädagogik
2. Inter­ak­tion­sspiele: erlebt, beschrieben und bewertet

Teil I wiederum gliedert sich in 5 Unterkapitel:
1.1 Was ist Erlebnispädagogik
1.2 Was sind Interaktionsspiele
1.3 Die Verknüp­fung von Interaktionspädagogik
1.4 Resümee, Kri­tik, Schlussgedanken
1.5 Die Qual­i­fika­tion eines Erlebnispädagogen

Teil II bietet in zwei Unterkapiteln Spielideen:

2.1 Schritte beim Ein­satz von Inter­ak­tion­sspie­len in der päd­a­gogis­chen Arbeit
2.2 Über­sicht der Spiele

Inhalt
Teil 1 Erleb­nis- und Interaktionspädagogik
Was ist Erlebnispädagogik
Dieses Kapi­tel schlägt einen Bogen von den Anfän­gen der Erleb­nis­päd­a­gogik nach Kurt Hahn zur mod­er­nen Erleb­nis­päd­a­gogik, beschreibt ihre Aktu­al­ität und die Trans­fer­möglichkeit­en. Zunächst wer­den die vier Säulen Hahns (Kör­per­lich­es Train­ing gegen den Ver­fall der kör­per­lichen Tauglichkeit, Expe­di­tio­nen gegen schwindende Eigenini­tia­tive und Über­win­dungskraft, Pro­jek­te gegen den Ver­fall von Geschick­lichkeit und Sorgfalt, Ret­tungs­di­enst gegen den Ver­fall des Mit­ge­fühls) beschrieben. Ergänzend wer­den die Ziele mod­ern­er Erleb­nis­päd­a­gogik beleuchtet und die Entwick­lung der Per­sön­lichkeit, der sozialen Kom­pe­ten­zen und eines ökol­o­gis­chen Bewusst­seins als angestrebtes Ergeb­nis hinzuge­fügt. Durch den Ein­satz erleb­nis­päd­a­gogis­ch­er Ele­mente und Meth­o­d­en kön­nen viele gesellschaftliche Entwick­lun­gen ein Gegengewicht erfahren: der zunehmenden Umweltver­schmutzung wird eine Sen­si­bil­ität für Natur und Abhängigkeit des Men­schen von der Natur gegenübergestellt, die Reizüber­flu­tung durch neue Medi­en wird gemildert durch Ange­bote, selb­st Geschicht­en zu erleben und zu schreiben oder die durch mod­erne Wohn­si­t­u­a­tio­nen eingeschränk­ten Bewe­gungs- und Erfahrungsräume von Kindern erfahren eine wertvolle Erweiterung. Dies sind nur einige der Beispiele aus diesem Kapi­tel. Erleb­nis­päd­a­gogik kann dabei sowohl ther­a­peutisch als auch präven­tiv einge­set­zt wer­den. Wichtig ist ein gelin­gen­der Trans­fer aus der päd­a­gogis­chen Sit­u­a­tion in den All­t­ag. Dieses Kapi­tel beschreibt abschließend Bedin­gun­gen für einen nach­halti­gen Ein­fluss des päd­a­gogis­chen Erleb­niss­es auf den Alltag.

Was sind Interaktionsspiele
Inter­ak­tion­sspiele zie­len schw­er­punk­t­mäßig auf die inter­per­son­elle Ebene und damit die sozialen Kom­pe­ten­zen und soft-skills ab. Dabei spie­len Kom­mu­nika­tion und Grup­pen­dy­namik eine wesentliche Rolle. Das Kapi­tel beschreibt vier Funk­tions­bere­iche des sozialen Ler­nens (soziale Ele­mentar­erziehung, gruppendynamischer/​interaktionistischer Bereich/​Bereich der Inter­ak­tion­späd­a­gogik, sozialpädagogischer/​kompensatorischer Bere­ich und emanzi­pa­tiv-poli­tis­ch­er Bere­ich), die ineinan­der überge­hen und aufeinan­der auf­bauen. Die Befriedung sozialer Grundbedürfnisse (soziale Ele­mentar­erziehung) ist Voraus­set­zung für, aber auch Folge von einem Ver­hal­ten, das uner­wün­schte Inter­ak­tio­nen erken­nt und auflösen kann. Zugle­ich ermöglicht eine selb­st­wirk­same und zugle­ich soziale Hand­lungskom­pe­tenz die Teil­habe an der Gesellschaft; die Teil­habe ist gle­ichzeit­ig aber auch ein Teil der Basis für den Erwerb dieser Kom­pe­tenz. Inter­ak­tion­sspiele kön­nen als eine Art Bren­n­glas die alltäglichen Struk­turen so reduzieren, dass die zu behan­del­nden Punk­te deut­lich her­vortreten. Wichtiges Ele­ment von Inter­ak­tion­sspie­len ist die Reflex­ion und Nachbe­sprechung. Das Kapi­tel unter­schei­det drei Stufen von Inter­ak­tion­sspie­len mit sich steigern­der Kom­plex­ität: Die erste Stufe zur sozialen Ele­mentar­erziehung stellt die Per­sön­lichkeit des Einzel­nen in den Mit­telpunkt, die zweite Stufe zur grup­pen­dy­namisch-inter­ak­tion­is­tis­chen Kom­pe­ten­zen­twick­lung befasst sich mit inter­ak­tivem Ver­hal­ten und Ver­hal­ten in der Gruppe und die dritte Stufe zur Förderung des emanzi­pa­tiv-poli­tis­chen Funk­tions­bere­ichs stellt die Umset­zung der indi­vidu­ellen Hand­lungskom­pe­ten­zen im kollek­tiv­en Zusam­men­hang der Gruppe in den Mittelpunkt.

Die Verknüp­fung von Interaktionspädagogik
In diesem Kapi­tel wird gezeigt, wie erleb­nis­päd­a­gogis­che Maß­nah­men den Anreiz zur Beteili­gung an Inter­ak­tion­sspie­len erhöhen kön­nen. Die Erleb­nis­päd­a­gogik bietet eine real­ität­sna­hen, zugle­ich aber immer noch geschützten Erfahrungsraum, die Inter­ak­tion­späd­a­gogik unter­stützt die Über­tra­gung der Erfahrun­gen auf den All­t­ag und verbessert die Selb­stein­schätzungs­fähigkeit der einzel­nen Teil­nehmer, es kann die Koop­er­a­tion in der Gruppe gefördert werden.

Resümee, Kri­tik, Schlussgedanken
Dieses Kapi­tel geht nochmals auf die im Kapi­tel 1.3 dargestell­ten drei Stufen der Kom­plex­ität und deren Verbindung von Ele­menten der Erleb­nis­päd­a­gogik und der Inter­ak­tion­späd­a­gogik ein. Es disku­tiert mögliche Chan­cen für den Einzel­nen und stellt die Frage nach den (gesellschaftlichen) Gren­zen aber auch Möglichkeiten

Die Qual­i­fika­tion eines Erlebnispädagogen
Der Begriff oder Titel Erleb­nis­päd­a­goge umfasst keinen fest kat­a­l­o­gisierten Lehrplan wie es z.B. im Bere­ich des staatl. geprüften Erziehers der Fall ist. Hier wer­den daher drei Bere­iche beschrieben, in denen der Erleb­nis­päd­a­goge beson­dere Fähigkeit­en mit­brin­gen sollte: bes­timmte Per­sön­lichkeitsmerk­male, pädagogische/​psychologische Kom­pe­tenz und sportliche Kompetenzen.

Teil 2 Inter­ak­tion­sspiele: erlebt, beschrieben und bewertet
Schritte beim Ein­satz von Inter­ak­tion­sspie­len in der päd­a­gogis­chen Arbeit
Dieses Kapi­tel beschreibt in 7 Schrit­ten die für den Erleb­nis­päd­a­gogen nöti­gen Aktio­nen, von den Vorüber­legun­gen (Rah­menbe­din­gun­gen) und Fragestel­lun­gen sowie der Grup­pen­zusam­menset­zung über die Mate­r­i­al- und Spielvor­bere­itung über die Ein­führung und Durch­führung bis hin zur Reflex­ion und Auswer­tung. Ergänzt wird dies durch vier Basis­strate­gien, die beachtet wer­den soll­ten und die Ablauf und Durch­führung unterstützen.

Über­sicht der Spiele
Das let­zte Kapi­tel wird ganz prak­tisch. Es wer­den zahlre­iche Spiele – nach Schwierigkeits­grad entsprechend der Kom­plex­itätsstufen und Mate­ri­alaufwand steigernd geord­net – vorgestellt. Schließlich endet dieses Kapi­tel mit Nachbe­sprechung­shil­fen, sodass eine voll­ständi­ge Hand­lungsan­leitung von der Vor­bere­itung über die Durch­führung bis hin zur Auswer­tung an die Hand gegeben wird.

Diskus­sion
Das Buch „Prak­tis­che Erleb­nis­päd­a­gogik 1. Bewährte Samm­lung motivieren­der Inter­ak­tion­sspiele“ bietet in Teil I eine fundierte und sehr infor­ma­tive the­o­retis­che Ein­führung, die in Kürze alle wesentlichen Punk­te anspricht, die es über Erleb­nis­päd­a­gogik und Inter­ak­tion­sspiele zu wis­sen gilt. Pos­i­tiv ist vor allem auch die Beschrei­bung eines Pro­fils „Erleb­nis­päd­a­goge“. Allerd­ings liegt in der rel­a­tiv­en Kürze des The­o­ri­eteils ein Stolper­stein: Die starke Kom­prim­ierung von Fach­wis­sen führt notwendi­ger­weise dazu, dass sehr viel Inhalt in wenig Umfang gepackt wird, was zu Las­ten der Les­barkeit und Ver­ständlichkeit geht. Viele Fach­be­griffe in kom­plex­en Satzbau gepackt zwin­gen selb­st päd­a­gogisch the­o­retisch sehr ver­sierte Leser dazu, jeden Satz mehrmals zu lesen, bis das Gefühl entste­ht, jet­zt wirk­lich ver­standen zu haben, was gemeint ist. Hier wäre es manch­mal wün­schenswert gewe­sen, dass beim Schreiben weniger auf Kürze als auf leichte Ver­ständlichkeit Wert gelegt wor­den wäre.

In Teil II ist dies sehr gut gelun­gen: Es wird der The­o­rie die Prax­is an die Seite gestellt. Nach ein­er kurzen, sehr hil­fre­ichen Auf­stel­lung, was bei der Umset­zung in die Prax­is beachtet und abgear­beit­et wer­den muss, wer­den klas­sis­che wie auch neue Inter­ak­tion­sspiele nach Schwierigkeits­grad und Aufwand geord­net vorgestellt. Sehr schön ist, dass jedem Spiel ein Ziel vor­angestellt ist, das es auch Erleb­nis­päd­a­gogen mit noch wenig prak­tis­ch­er Erfahrung ermöglicht, Spiel und Fragestel­lung der Gruppe in Zusam­men­hang zu brin­gen. Der immer gle­iche Auf­bau der Spielbeschrei­bun­gen nach Ziel, Teil­nehmer, Alter, Mate­r­i­al, Beschrei­bung, Vari­a­tio­nen und Erfahrun­gen ist sehr über­sichtlich. Unter der Rubrik Erfahrun­gen bekommt der Erleb­nis­päd­a­goge wichtige Hin­weise, wie das Spiel zu bewälti­gen ist und auf welche möglichen Gefahren­quellen geachtet wer­den muss. Auf Grund des Auf­baus des Buch­es ist es möglich, sowohl den ersten als auch den zweit­en Teil als „eigen­ständi­ge“ Büch­er zu betra­cht­en und zu lesen. Auch ist es möglich, an der Stelle des Buch­es zu begin­nen, die der aktuellen, eige­nen Fragestel­lung entspricht.

Faz­it
Das Buch bietet gut zusam­menge­fasst alle wesentlichen Infor­ma­tio­nen, die zu The­o­rie und Prax­is von Erleb­nis­päd­a­gogik und erleb­nis­päd­a­gogis­chen Inter­ak­tion­sspie­len wichtig sind. Es ist damit als Grun­dausstat­tung für die päd­a­gogis­che Bib­lio­thek eben­so geeignet wie für den Ein­satz als Pla­nung­shil­fe für konkrete Ange­bote oder als Ein­führungslit­er­atur zum Erwerb eines ersten Überblicks zu diesem The­ma. Für Erleb­nis­päd­a­gogen mit viel Erfahrung ist das Buch gut geeignet, um einen grif­fi­gen Begleit­er zur Hand zu haben, der den All­t­ag begleit­et. Es kön­nen gezielt die Seit­en aufgeschla­gen wer­den, die zur Durch­führung eines Ange­bots geeignet sind und benötigt wer­den. Für rel­a­tiv neue Übungsleit­er und noch uner­fahrene Erleb­nis­päd­a­gogen emp­fiehlt es sich, das Buch voll­ständig durchzule­sen (auch die einzel­nen Spiele) und erst dann loszule­gen, um ein Gefühl dafür zu bekom­men, was wann wofür geeignet ist.